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別照著說明書唸!桌遊新手「5 分鐘極速 Onboarding」引導架構設計

難度
入門
期程
4 週
建議人數
個人
每週投入
3 小時
進行方式
混合

背景與動機

自己玩得很熟的桌遊,教朋友時常講得冗長又讓人眼神放空。挑選一款中輕度桌遊,運用學習設計中的「鷹架理論(Scaffolding)」與「第一輪試跑機制」,將複雜規則拆解為直覺的開場話術與新手決策輔助卡。

為什麼是現在

遊戲化(Gamification)與新手引導(Onboarding)是現代 UI/UX 與企業培訓的熱門課題。本專案將日常揪團升級為「體驗引導與易用性測試實務」,帶你練習降低使用者認知負荷、提煉核心互動循環並透過實測快速迭代,產出極具說服力的教學設計作品集。

目標

重構 1 款中輕度桌遊的教學流程,進行 2 次真實新手帶玩盲測與卡點紀錄,產出 1 份「5 分鐘新手破冰教學腳本」與 1 套「新手回合決策輔助卡(Player Aid)」。

成果產出

成果 01桌遊新手帶玩易用性測試紀錄(含認知卡點、提問頻次與迭代對照)實測分析表
成果 025 分鐘教學引導腳本與新手回合決策卡(Player Aid)設計教學工具與輔助卡

執行期程

  1. 第 1 週選定 1 款具代表性的中輕度桌遊(如《卡卡頌》、《卡坦島》或《璀璨寶石》),拆解規則說明書,按「勝利條件 → 核心回合循環 → 特殊計分」重構出初版 5 分鐘教學腳本,並繪製草版新手流程卡。完成標準完成規則邏輯重組、新手決策卡草圖與第一版教學腳本撰寫。佐證資料規則拆解架構筆記、5 分鐘話術大綱與手繪輔助卡原型。
  2. 第 2 週邀約符合人數的成年新手朋友進行「第 1 次試跑測試」,記錄教學耗時、新手第一輪猶豫時長、提問次數與規則理解盲點(不介入過度提示,純觀察認知阻礙)。完成標準完成第 1 次盲測帶玩,整理新手卡點清單與問題紀錄。佐證資料實測時長紀錄表、新手高頻提問筆記與去識別化測試照片。
  3. 第 3 週根據測試盲點優化腳本(如:刪除開局不必要的細項、改採明牌試打第一輪),使用 Canva 正式排版新手專屬的「一頁式回合決策卡(Cheat Sheet)」,並進行「第 2 次試跑測試」驗證改進成效。完成標準完成工具卡排版視覺化,並完成第 2 次實測以檢驗教學時間縮短幅度。佐證資料修訂前後對照表、Canva 決策卡排版稿與第 2 次測試反饋紀錄。
  4. 第 4 週彙整兩次測試數據(如教學時間縮減比例、新手滿意度),撰寫教學設計限制與通用模板,排版成一份可複用的「遊戲化教學 Onboarding 案例報告」。完成標準完成教學腳本定稿、決策卡成果輸出與教學複盤總結。佐證資料成果文件(PDF / Notion)、可列印決策卡檔案與專案回顧心得。

需要的佐證資料

  • 規則解構手記與 5 分鐘話術初稿。
  • 新手試玩觀察紀錄表與卡點分析清單。
  • 修訂前後對照表與新手決策卡(Player Aid)設計檔。
  • 一頁式教學 Onboarding 案例報告與專案總結。

核心實作技能

學習設計工作坊引導可用性測試Canva

建議具備的基礎技能

能熟練掌握一款中輕度桌遊的完整規則基礎口語表達與 Canva 圖文排版操作

特別適合這樣的你

對遊戲設計(Game Design)、使用者體驗(UX Onboarding)、工作坊引導、教學設計(Instructional Design)感興趣的人。

建議規模與分工

AI 草擬 · 已人工審閱
建議人數個人每人每週投入3 小時

建議個人獨立完成。受邀參與試玩測試的同儕為體驗受試者,可在成果報告致謝中說明回饋貢獻。

分工
成員角色負責的事
A體驗設計與教學引導者負責規則邏輯重構、引導話術撰寫、實測觀察紀錄、新手輔助卡視覺設計與專案複盤。

人數與分工可於建立時調整

執行條件

地區與建議使用語言

地區
通用議題
主要建議語言
繁體中文
其他建議語言
語言使用說明
以繁體中文撰寫;專有名詞採玩家社群通用繁體中文稱呼,輔以直觀圖示代換文字。

建議語言非參與條件

語言與資料獲取
取得一款合法正版桌遊、自願參與試玩測驗的同儕朋友,以及適合進行桌遊的安靜空間。
實施邊界
為單一遊戲的新手引導體驗優化,不重製出版商核心美術資產,不代表官方規則改版或商業營利背書。
場域/資料權限
家中客廳、學校公共討論室或桌遊咖啡廳等適當活動場地。
預估費用
約 NT$ 0–300(場地低消或彩色印製決策輔助卡工本費,桌遊以既有收藏為主)
工具設備
正版桌遊一套、Canva、計時器、筆記本 / Google 文件。

不在範圍內

  • 不重製或商業侵權複印原廠圖板與核心卡片
  • 不進行重度複雜策略遊戲(如遊戲時間超過 2 小時的重度策略遊戲)之全規則覆蓋
  • 不強迫受試者進行不感興趣的長時間測試

參考資料

  1. Sweller, J.,Cognitive load theory, learning difficulty, and instructional design(Learning and Instruction),1994,https://doi.org/10.1016/0959-4752(94)90003-5
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